未来教育当何为｜东莞市海德双语学校：以终为始，坚持“课程立校” 真正实现“赋能每一方”

近日，广东“十五五”规划建议发布。该规划建议指出，我国教育强国建设进入全面发力的关键阶段，明确要求必须持之以恒落实立德树人根本任务，一体推进教育、科技、人才发展，并积极回应人民群众对教育公平与质量的新期盼。当前，发展新质生产力对人才培养提出了新要求，教育正从自身发展的“小逻辑”，转向服务现代化强国建设的“大逻辑”。在此背景下，深化教育综合改革，探索拔尖创新人才培养，健全学校家庭社会协同育人机制，深入实施教育数字化战略，成为未来五年办好民满意教育的重要路径。

如何面向未来办学，是时代发出的叩问，也是对当下教育发展走向的启发性引领。即日起，东莞日报特别开设“未来教育当何为系列报道，走进那些勇于破局、先行先试的学校与教育现场，通过一线的观察、深度的案例剖析与前沿的对话访谈，记录东莞教育工作者如何将宏观蓝图转化为生动的办学实践；聚焦课程体系的深刻重构、学习方式的融合创新、家校社协同的机制突破，以及数字化如何真正赋能于人的成长，试图描摹出未来学校的雏形与未来教育的生态。敬请垂注。

南北教育思想与智慧近日在东莞市海德双语学校交汇碰撞。北京大学、北京市顺义区中学干部课程领导力提升研修班学员与东莞本土名校长、名班主任工作室学员齐聚于此，共话未来教育。

这并非孤例——从承担广东省普通高中校长任职资格培训项目的跟岗研修工作，到接待广东省中小学“百千万人才培养工程”的四位名教师跟岗学习，再到迎接佛山、江门、肇庆、成都、宜春、赣州等省内外多地校长团参访，这所创办仅五年的K12学校，以其鲜明的“课程立校”实践，成为教育界频繁观摩的“现象级”案例。

短短五年，何以“崛起”？海德双语学校以“一切为了未来”为初心，坚定走“课程立校”之路，凭借一套独特的“赋能每一方”课程体系与科学精细的管理，践行着对每一位学生、教师、家长和行政管理人员的教育承诺。其迅速成长的背后，不仅是一所学校的成功，更是对“未来教育当何为”以及如何回应“十五五”时期教育新要求的积极探索。

海德双语学校有着什么样的办学轨迹与智慧？本报特别邀请校长梁萍来解开海德双语学校“未来教育”的密码。

本期嘉宾：

东莞市海德双语学校校长 梁萍

●东莞日报：高规格交流活动背后是学校的顶层设计，海德双语学校对于培育什么样的人才是如何思考的？

梁萍：首先，这些高规格的交流活动，是对我们办学思路的一种认可和检验。

创校之初，我们深度思考的核心问题是：社会日新月异，我们培养的人才要具备什么样的核心能力才能适应并引领未来？我们以倒推式思维深度思考：未来10年乃至20年，社会需要的是具有创新能力、批判性思维和全球视野的人才。这要求我们必须超越单纯的知识传授，通过个性化的学习方案、智能化技术的应用以及科学的课程体系，培养学生会琢磨自己怎么学的“元认知能力”。这正是我们“一切为了未来”办学理念的由来，也是所有实践的起点与归宿。

●东莞日报：学校以终为始，用倒推式思维引领教学创新。五年来，海德双语学校站稳脚跟最核心的办学智慧是什么？

梁萍：如果要说最核心的智慧，那就是我们坚定地选择了“课程立校”的战略，并通过“赋能每一方”的课程实践将其落地。

首先解释一下什么是“赋能每一方”？我们认为，学校的教育生态涉及四个关键角色——学生、教师、行政管理人员以及家长。这四个角色好比一张“小方桌”的四条腿，只有四条腿一样长，桌子才能稳定支撑。

那么，如何让这四条腿齐头并进？一定是一所学校真正的生命力——课程。只有在课程的驱动下，让所有人都动起来，让所有人都能够获得成长和能量，才是关键。因此，我们的发展战略非常聚焦：构建一个科学的课程体系，全面覆盖并精准服务于学校生态中的每一个关键角色。它不仅是知识的传授，更是潜能的激发与支持系统的构建。这是我们赢得家长和社会信任的核心支撑。

●东莞日报：“赋能每一方”课程体系的特色和构建逻辑是什么？

梁萍：特色在于其体系化和对教育共同体中每一个角色的全面关照。在东莞这样教育资源极其丰富的城市，每一所新学校都面临“靠什么赢得信任”的核心命题。我们的回答是：体系化且富有竞争力的课程！如果课程仅局限于学生，那么“课程立校”便与传统模式无异。

海德双语学校的战略差异化，正是通过“赋能每一方”这一战术实现的。它构建了一个“终身学习社区”模型，在这里，所有人既是学习者，也是贡献者。这使得学校从一个单纯的教学场所，升级为一个强大的“能量场”和“孵化器”。

回顾过去五年的发展路径，我们清晰地践行了这一战略逻辑：以“赋能学生的课程”为先锋，快速建立学术声誉与教学特色，吸引生源，完成“立校”的初步奠基。同时，以“赋能教师、行政、家长的课程”为引擎，同步打造高效稳定的内部团队与高度认同的外部支持社群，形成持续发展的内生动力。

当学校输出的不再是一个个单一的“毕业生产品”，而是一个个获得全面支持的学生、充满能量的教师、深谙教育之道的家庭时，这些个体所汇聚的合力，便是在为整个社会培养积极的、有建设性的公民。这直接贡献于我们共同的未来，也完整地印证了海德双语学校“一切为了未来”的办学理念。

●东莞日报：这套体系分别提升了各方的哪些核心能力？

梁萍：我们所强调的“赋能每一方”，其有效性根植于为每个关键角色匹配最核心、最具有杠杆作用的能力，具体来说就是：学生的学习力、教师的专业力、行政管理人员的领导力以及家长的认知力。这种精准聚焦，旨在让教育生态中的每一个环节都发挥最大的效能。

●东莞日报：赋能学生、家长、教师较易理解，为何要特别强调赋能行政人员？

梁萍：行政人员是学校有序、高效运转的支持保障系统。现代学校管理要求行政人员不再是简单的命令执行者或事务处理者。他们更需要“领导力”来深刻理解办学理念，前瞻性地规划资源，高效地协同部门并激发服务对象的潜能。赋能其“领导力”，可以为一线教学教研提供最有力的支撑，从而引领整个团队向着共同愿景迈进。例如，当全体行政人员都基于脑科学认知来规划课程与活动时，学校的运行效率和对学生学习的支持就会发生质的改变。赋能行政，就是筑牢学校高效运转的基石。

●东莞日报：一套课程真能对多方同时产生赋能效果吗？能否举例？

梁萍：完全可以。学校系统化实施的“脑科学课程”就是一个典型案例。它正是通过对学生、教师、行政与家长四个群体开展不同维度的培训与学习，建立起对“科学用脑”的共同认知，从而全方位、系统性地支撑学生实现高效学习。

对行政管理人员：全体行政人员基于脑科学原理来规划全校日程与组织活动。一个具体的例子是，今年我们将高一年级22个班级的体育课全部安排在上午第一节。这正是基于“运动能显著增强海马体功能，从而提升记忆与学习效率”的脑科学原理进行的战略性调整。同时，将晚自习最后一节设为晚读课，则是利用了睡眠记忆巩固原理，优先强化睡前接触的陈述性知识。

对学生：我们开设了系统的学习策略课，内容涵盖“大脑使命说明书”、学习风格测评等，帮助学生理解自身的学习行为，找到适合自己的高效学习方法。

对教师：由教师发展中心组织了“六大输出法”等专题培训，包括思维导图、费曼学习法等，核心是让教师掌握“大脑更易记住并内化那些被主动输出过的知识”的规律，从而推动课堂教学从“以教为中心”向“以学为中心”深刻转型。

对家长：在“家长成长营”中开设脑科学专项课，向家长揭示高效学习的底层密码，让他们了解大脑吸收、巩固、创造知识的机制，从而引导家长成为孩子科学学习的“智慧顾问”，而非“焦虑的监工”。

当这四个群体在科学认知上实现同频共振，最大的受益者无疑是学生。教师用科学方法教，家长以科学理念育，学校搭建科学平台，一切最终都服务于学生的科学成长与全面发展。

●东莞日报：研发赋能家长的课程专业度高、挑战大，海德双语学校为何要坚持？效果如何？

梁萍：因为家长是孩子的第一任老师，也是学校教育的延伸伙伴。家长最大的教育困境往往不是“不爱”，而是“不懂”；焦虑情绪与不当干预，多源于对教育规律和孩子身心发展特点的认知偏差。同时，传统的家长会多是分散在一学年里的零散沟通，新生家长很难全面、系统地了解学校，更别提真正达成家校共育的双向奔赴。这是一个普遍存在且重要的教育难题。

因此，我们决心开发真正能赋能家长的系统化课程。我们的家长课程不是单一的讲座，而是以学龄段为依据开发的系列课程，着重提升家长对教育的“认知力”，帮助他们理解科学的教育理念、孩子的成长规律以及有效的沟通方法。当家长具备了正确的“认知力”，他们就能与学校同频共振，从教育的旁观者甚至是阻碍者转变为最坚实的同盟军。

当然，过程并非一帆风顺。当我最初提出为新生家长举办一整天的“成长营”时，确实遇到了管理团队的反对。主要的担忧是时间太长，家长坐不住，甚至可能引发投诉。我们经过分析预判，只要课程内容“过硬”，能真正帮到家长，解决他们的真实困惑，应该不会演变成负面舆情。

事实证明，我们的坚持是对的。今年八月底，我们为小一、初一、高一的新生家长举办了为期一整天的“成长营”。课程内容不是空洞的理论，而是基于真实调研的“干货”，涵盖了沟通力、心理学、脑科学等核心领域，真正解决了家长在亲子沟通中的痛点，让他们收获了可操作的技术。那次活动的匿名调查满意度高达95%，给了我们继续深耕家长课程的巨大信心。

●东莞日报：新课标倡导“教学评一体化设计”，海德双语学校的课程研发如何与之契合？

梁萍：“教学评一体化设计”本质上就是“逆向教学设计”。它彻底改变了传统的备课逻辑：从过去“先想导入、再讲知识点、最后设计练习”，转变为先进行三个核心思考：1. 学习目标（我想让学生学会什么？——瞄准终点）；2. 评价任务（如何验证学生学会了？——评估证据）；3. 教学活动（设计哪些体验能帮他们达成目标？——搭建路径）。

我们认为，新课标倡导的这套“逆向设计”逻辑具有强大的普适性。它不仅是研发学生课程的指南，同样是我们研发教师赋能课程和家长成长课程的“黄金法则”。我们的教师团队在面向学生的日常教学中，早已熟练运用“教学评一致性”进行课程设计。当他们角色转换，成为“家长课程的设计者”时，这套成熟的思维模型和操作方法便被直接、顺畅地迁移应用。他们非常清楚，设计任何课程的第一步，永远是精准回答“学习者需要学会什么？”并优先思考“如何证明学会了？” 。

例如，在设计家长成长营时，我们首先明确了要提升家长的“认知力”与具体技能（目标），然后设计了课后实践作业和匿名问卷作为评价方式（证据），最后才策划了角色扮演、案例研讨等互动活动（路径）。这种“以终为始”的思维习惯，确保了我们的每一门课程从诞生之初就是目标清晰、过程科学且结果可期的。

记者手记

结构化赋能描绘出未来教育的模样

海德双语学校的五年探索，以“课程立校”为战略锚点，以“赋能每一方”为实践路径，生动诠释了如何将“一切为了未来”的宏大理念，细化为可执行、可评估、可生长的教育生态。其构建的“终身学习社区”模型，不仅呼应了广东“十五五”规划建议中关于“健全学校家庭社会协同育人机制”、深化教育综合改革的时代号召，更在微观层面，为“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”这一根本问题，提供了一份充满诚意与智慧的校本答卷。

未来教育的模样，或许就蕴藏在这种对每一个生命个体细致入微的关切，与对教育共同体进行系统性、科学性赋能的智慧之中。当学校真正成为一个滋养所有成员共同成长的“能量场”，教育的未来便有了最坚实的根基。