校企共育·分段分岗·多岗轮转：面向多产业的机电类人才培养模式创新与实践

摘要：为解决传统校企合作不深入、学生岗位适应性弱的问题，石河子工程职业技术学院联合无锡职业技术大学及区域龙头企业，创新构建了“校企共育、分段分岗、多岗轮转”的协同育人模式。该模式依托兵团“党政军企”合一体制优势，打造跨省“校校企”育人共同体。通过实施“知岗体验—轮岗训练—跟岗实践—顶岗入职”四段递进教学，推动学生在产业链上中下游多家企业轮转实训，系统培育通用能力、专项能力与综合职业能力。模式打破了单一企业、单一岗位的培养局限，有效拓宽了学生职业视野，实现了“一专多能”复合型人才的规模化培养。实践表明，该模式显著提升了人才培养的岗位适配性，毕业生对口就业率达85%以上，用人单位满意度持续保持在99%以上，为边疆地区产教深度融合提供了创新范例。

关键词：校企共育；分段分岗；多岗轮转；协同育人；适应性

一、实施背景

在兵团产业结构多元化、技术迭代加速化的背景下，企业对机电类人才的需求已从“单一技能操作者”转变为“多岗位胜任的复合型技术技能人才”。然而，传统的人才培养模式往往存在两大瓶颈：一是校企合作多停留在实习基地建设、订单班等浅层次，缺乏贯穿人才培养全过程的深度协同机制；二是学生培养通常固定在单一企业、单一岗位，导致知识面窄、视野受限，难以适应现代企业轮岗作业和复合型岗位的要求。

如何构建一个能够整合多方优质资源、实现学生多岗位历练、全过程协同育人的长效机制，成为深化产教融合、提升人才培养适应性的关键突破口。

二、主要做法

石河子工程职业技术学院充分借鉴德国“双元制”和黄炎培“做学合一”教育思想，立足兵团实际，创造性地提出了“校企共育、分段分岗、多岗轮转”的人才培养新模式。

（一）平台构建：打造“政行企校”四位一体与跨省“校校企”协同育人共同体

1.“政行企校”四方联动：充分发挥兵团“党政军企”合一体制优势，联合师市经开区（政府）、兵团装备制造职教集团（行业）、新疆天业、天富能源等龙头企业（企业），共同组建教学工作委员会。该机构负责审定人才培养方案、指导课程开发、协调实习实训，形成了政策引导、标准引领、岗位支撑、办学主体的协同格局。

2.跨省“校校企”协同：学院与内地“双高”建设院校——无锡职业技术大学建立对口合作关系，引入其先进的职教理念、课程体系和教学资源。同时，联合新疆天业集团等本地龙头企业，共同构建了“石河子工程职业技术学院—无锡职业技术大学—新疆天业集团”三方联动的“校校企”协同育人共同体，实现了人才融合（互聘师资、共同培养）、技术融合（联合攻关、技术反哺）和资源融合（课程、教材、实训基地共建共享）。

（二）模式创新：“分段分岗、多岗轮转”的四段式教学

新模式实施“四段递进、多岗轮转”的教学组织流程：

1.第一阶段：知岗体验（第1—2学期）：学生在校内完成基础理论与基本技能学习。期间，组织学生赴合作企业进行参观认知、岗位体验，了解企业文化、生产流程和岗位职责，建立初步的职业认知，为后续学习奠定基础。

2.第二阶段：轮岗训练（第3—4学期）：学生进入“校校企”平台下的产业链不同环节企业，进行“多岗轮转”训练。例如，先在装备设计企业接触产品研发，再到制造企业参与生产优化，最后到运维企业学习设备全生命周期管理。每个岗位由企业导师和学校教师共同指导，旨在拓宽学生技术视野，培养跨岗位的复合能力。

3.第三阶段：跟岗实践（第5学期）：学生根据个人职业意向和前期轮岗表现，选择某一特定岗位进行深入的跟岗实践。在此阶段，学生以“学徒”身份，在企业导师一对一指导下，深度参与企业真实项目，系统掌握该岗位的核心技术与工作流程。

4.第四阶段：顶岗入职（第6学期）：学生与意向企业进行双向选择，以“准员工”身份正式进入企业顶岗实习。校企双方共同制定实习计划，实施“双导师”管理，共同进行考核评价。实习合格后，学生可直接在企业入职，实现从“学生”到“员工”的无缝转换。

（三）机制保障：“五融四通”与“双导师”制度

1.“五融四通”运行机制：为确保模式顺畅运行，建立了“五融四通”机制。“五融”即教学场景与产业场景融合、师资融合（企业导师+学校教师）、管理融合（校企共管）、评价融合（过程与结果并重）；“四通”即信息互通、资源共享、师资互聘、项目共研，保障产教协同高效顺畅。

2.“双导师”制度：在四段式培养全过程实施“双导师”制。学校教师负责理论知识传授和学习过程引导，企业导师负责岗位技能实操和职业素养熏陶。双方定期沟通，共同制定培养方案，联合进行考核评价，确保了学生在校学习与企业实践的高度统一。

三、成果成效

1.人才培养质量显著提升：该模式下培养的学生，岗位适应能力和综合职业素养广受好评。近三年，毕业生初次对口就业率达85%以上，远高于传统模式。70%以上的毕业生在毕业三年内成长为班组长、技术骨干或基层管理者。

2.校企合作实现共赢：企业通过深度参与人才培养，获得了稳定、优质的人力资源供给，同时也借助学校师资力量解决了部分技术难题。学校则通过企业反馈，不断优化人才培养方案，形成了良性循环。

3.学生综合能力全面发展：参与“多岗轮转”的学生，其团队协作、沟通表达、解决问题等综合能力显著优于单一岗位培养的学生。学生在各类创新创业大赛中表现突出，累计获得国家级、省级奖项10余项。

四、经验总结

1.体制优势是保障：充分发挥兵团“党政军企”合一体制，为“政行企校”深度合作提供了强大的组织保障和资源整合能力。

2.跨域协同是杠杆：通过与东部发达地区“双高”院校合作，引进先进理念和资源，起到了“四两拨千斤”的杠杆作用，快速提升了本地专业建设水平。

3.“多岗轮转”是核心：该模式是培养复合型人才的有效路径，它打破了单一岗位培养的局限，让学生在企业真实环境中了解产业链全貌，获得更宽广的职业发展可能。

4.“四段递进”是科学设计：遵循“认知—体验—实践—实战”的认知规律，将培养过程划分为四个阶段，环环相扣、层层递进，确保了学生能力的扎实成长。

五、推广应用

该模式已在铁门关职业技术学院、新疆交通职业技术学院等兄弟院校得到推广应用。这些院校结合自身特点，借鉴了“分段分岗、多岗轮转”的核心思路，与合作企业共同修订人才培养方案，探索实施学徒制培养，有效提升了学生的岗位适应能力和就业竞争力。模式为边疆地区乃至全国职业院校破解产教融合难题、培养复合型技术技能人才提供了可复制、可推广的典型范式。