六个一，任务驱动，数字赋能：打造高水平“双师型”教师团队的创新实践

摘要：高水平“双师型”教师队伍是职业教育高质量发展的核心引擎。石河子工程职业技术学院机电类专业在品牌专业群建设过程中，创新实施“六个一”任务驱动与数字化赋能的团队建设模式。通过为每位教师设定“服务一个企业、专注一个岗位、研究一个课题、撰写一个标准、编写一本教材、精雕一个课例”的量化任务清单，并借助数字化平台进行过程监测与量化评测，形成了“目标明确、过程可控、成果可期”的教师发展新机制。同时，依托“校校企”平台，引企入教，聘请大国工匠、产业教授，组建结构化教学团队。该模式有效激发了教师内生动力，团队“双师”比例提升至96.11%，在教科研、技能竞赛、社会服务等方面取得丰硕成果，为专业高质量发展提供了坚实的人才保障。

关键词：双师型；任务驱动；数字赋能；量化评测；教学团队

一、实施背景

教师是立教之本、兴教之源。在机电技术应用品牌专业群建设过程中，石河子工程职业技术学院深刻认识到，传统的教师管理方式存在明显不足：教师发展目标模糊，评价标准单一，缺乏有效的激励机制和成长路径；产教融合能力不足，多数教师从学校到学校，缺乏企业实践经验；团队协作意识不强，单打独斗现象普遍，难以形成攻关合力。

面对产业数字化转型对人才培养提出的新要求，如何系统提升教师的实践技能、技术服务、教书育人、科研课改“四项能力”，打造一支“师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力”的高水平“双师型”教师队伍，成为专业群建设的首要战略任务。

二、主要做法

学院以名师、名匠工作室为载体，以“六个一”任务清单为抓手，以数字化平台为支撑，创新构建了“任务驱动、数字赋能、量化评测”的教师团队建设新模式。

（一）顶层设计：“六个一”任务清单，明确教师发展路径

为使教师发展有目标、有方向，学院摒弃了以往笼统的“鼓励”式要求，创新制定了指向明确、任务具体的“六个一”研修任务清单，要求每位教师在聘期内必须完成：

1.服务一个企业：深入一家合作企业，建立常态化联系，参与技术咨询、员工培训或生产优化，时间累计不少于3个月。旨在解决教师“不懂企业”的问题，提升实践能力。

2.专注一个岗位：在企业实践期间，固定一个具体技术或管理岗位进行深度钻研，熟悉该岗位的完整工作流程、技术标准和能力要求。

3.研究一个课题：结合企业实践和教学实际，主持或参与一项校级以上教科研课题，将企业技术难题或教学改革难点作为研究内容。

4.撰写一个标准：参与开发或修订一个专业课程标准、实训室建设标准或职业技能等级标准。

5.编写一本教材：与企业技术专家合作，开发一本基于企业真实项目或工作过程的活页式、工作手册式新型教材。

6.精雕一个课例：运用信息化教学手段，精心打磨一个高质量的教学设计、课堂实录或教学案例。

这六项任务形成了一个从企业实践到教学研究、从资源开发到课堂应用的完整闭环，为教师的专业化发展提供了清晰路径。

（二）过程管理：数字化平台赋能，实现精准化督导

为确保“六个一”任务不流于形式，学院建设了教师专业发展数字化管理平台。

1.任务规划与认领：教师在平台上在线填报自己的“六个一”任务计划，包括目标企业、拟研究课题、计划编写教材等，由系部和专家进行在线审核与指导。

2.过程记录与留痕：教师在企业实践、课题研究、教材编写等过程中的关键节点（如会议记录、调研报告、初稿、修改稿等）均需上传至平台，实现过程可追溯。

3.实时监测与预警：平台自动记录任务进度，对即将超期或进度落后的任务向教师和负责人发出预警，便于及时介入和调整。

4.资源协同与共享：平台集成了企业案例库、课件库、论文库等资源，方便教师查阅下载，同时成果可在线共享，促进团队内部交流。

（三）评价改革：量化评测，激发内生创新活力

将“六个一”任务完成情况与教师的绩效分配、职称评聘、评优评先等直接挂钩，构建了以业绩贡献和能力水平为导向的量化评价体系。

1.指标量化：将每项任务分解为可量化的具体指标。例如，“服务一个企业”可根据服务时长、解决问题数量、培训人次等计算分值；“编写一本教材”可根据是否公开出版、是否为规划教材等设置不同权重。

2.多元评价：采用“自我评价+同行评价+企业评价+专家评价”相结合的多元主体评价方式，确保评价结果的客观公正。特别是企业导师对教师实践成果的评价，占有重要权重。

3.动态画像：平台根据教师的量化得分，自动生成教师个人的业绩成果和能力素质“数字画像”，清晰展示其优势与短板，为后续的个性化培养和发展规划提供数据支撑。

4.结果应用：评价结果直接用于年度考核、绩效奖金发放、各级各类人才项目推荐等，形成了“多劳多得、优绩优酬”的鲜明导向，极大激发了教师参与改革、提升能力的内生动力。

（四）结构优化：“大师+名师+工匠”的校企混编团队

在个体能力提升的基础上，学院重点打造结构化教学团队。通过“校校企”协同平台，引聘大国工匠邵旭鹏、全国技术能手陈赞等产业教授和高级技师，与校内教学名师、骨干教师共同组建模块化课程教学团队、技能大师工作室、科技创新团队等。这些团队中，校内教师负责理论教学和项目设计，企业专家负责技能传授和标准把关，形成优势互补、专兼结合的“双导师”育人格局。

三、成果成效

1.“双师”素质显著增强：专业持证“双师型”专任教师比例从建设初期的65%提升至96.11%。教师累计获得省级以上教学能力大赛奖项26人次，指导学生获得各类技能竞赛奖项20余人次。

2.教科研成果丰硕：团队教师主持省级以上教科研项目10项，发表论文30余篇，授权发明专利等教科研成果23项，公开出版教材10余本。

3.团队实力大幅提升：建成省级“双师型”名师工作室1个、校级技能大师工作室5个。

4.服务能力显著提升：教师团队深入企业，为企业提供技术咨询和员工培训，累计解决技术难题10余项，实现年培训企业职工超5000人次。

四、经验总结

1.目标精准化：“六个一”任务清单将抽象的“双师”能力要求转化为具体、可执行的行为指标，解决了教师发展“方向不明”的问题。

2.过程数字化：借助数字化平台，实现了教师发展过程的“可视化”和“可追溯”，使管理从“结果导向”转向“过程与结果并重”，为精准督导提供了可能。

3.评价数据化：基于大数据的量化评测，最大限度地减少了主观因素的影响，形成了公平、公正、公开的评价导向，是激发教师内生动力的有效杠杆。

4.团队结构化：引企入教，组建“大师+名师+工匠”的结构化团队，是打破教师个体局限、实现协同创新、满足复合型人才培养需求的必由之路。

五、推广应用

该教师团队建设模式已在学院内部其他专业群进行推广，并吸引了多所兄弟院校前来学习交流。其“任务驱动、数字赋能、量化评测”的核心做法，为职业院校破解“双师型”教师培养难题提供了可借鉴、可操作的解决方案。学院多次受邀在兵团及自治区职业院校教师培训中分享此经验，发挥了良好的示范引领作用。